死をテーマにオルタナティブな世界を描く
真夏のデザインリサーチ特別講義

課題解決型の授業を通してデザイン思考や企画提案力を養う、成安造形大学の総合領域。2019年8月、ロフトワークは同専攻においてデザインリサーチの手法を学ぶ特別授業を企画・実施しました。

タイトルは「デザイン DEATH」。デザインリサーチの手法を用いて、死の周辺にあるさまざまな「当たり前」をあぶり出し、得られたインサイトをもとに、短い物語を制作・展示しました。生き物すべてに関わるテーマであるにも関わらず、時にタブー視されてしまう「死」に向き合うことで、生を考えなおし、世の中へポジティブに伝えることを目指しました。

授業は、8月の夏休みの期間を使って計4回、22時間にわたって行われました。主な流れは以下のとおり。死をテーマにリサーチを通して得られたインサイトからオルタナティブな世界をあぶり出し、絵本にすることで言語化するというものでした。授業の様子はドキュメンタリームービーをご覧ください。

Day1 (8/3)：「死」というテーマに向き合う姿勢づくり
Day2 (8/8)：問いだて、インタビューの事前準備
Day3 (8/24)：フィールドリサーチ、統合、インサイトのあぶり出し
Day4 (8/25)：インサイトから物語を創作、絵本づくり

今回、ロフトワークが特別授業を行うことになった、成安造形大学の総合領域は、課題解決型の授業を通してデザイン思考や企画提案力を養います。卒業後は、キュレーターやプロデューサーを目指す学生も多いようで、リサーチやインタビューによって地域課題などにアプローチし、デザインで解決をはかるプロジェクト型の授業を行っています。これらの授業を行うなかで課題となっていたのは、学生たちがアクセスしやすい情報だけに依拠した思考から抜け出せないということでした。
そこで、デザインリサーチやデザイン思考のプロセスを学ぶ特別授業をデザインしてほしいという相談があり、企画実施することになりました。

学生たちにとっては特別な夏期授業の機会です。自分ごと化できなかったり、受け身で取り組んでしまうものは避けたい。そこで、全員に関係するにも関わらず、普段は意識していない大事なことで、かつ将来役に立つかもしれないもの…と考え、「死を見つめることで生を捉えなおす」というテーマに行き着きました。さらに、デス・ポジティブ・ムーブメントと呼ばれる、看取られ方や終活、安楽死といった話題が、価値観の変遷やテクノロジーの進化によって活発に議論されるこの今だからこそ、取り組むべきテーマだと思いました。

「死」というテーマとデザインリサーチのプロセスをどう結びつけるか。そこで軸にしたのは、スペキュラティブデザインのひとつの考え方であるAlternative Presents（Auger, James, 2010, Journal Article, Alternative Presents and Speculative Futures）という思想でした。現在の当たり前の事象を疑い、過去にこんなことが起こっていたら、こんなオルタナティブな現在の世界がありうるんじゃないか、というものです。

意識したのは課題解決ではなく、問題提起をすること。現代社会では分かりやすい課題が提示されることはありません。自分で問題を発見し、提示しながら行動していくことの大事さと面白さを伝えていきたいと考えました。

「Change us to suit the world（世界に合わせて人間を変えていく）」（Anthony Donne & Fiona Raby, Speculative Everything, 2013）という言葉があるように、自分たちが見てみたいオルタナティブな世界を思いきって描き、そのプロセスやアウトプットから気づきを得られるような授業を目指しました。

まずはテーマへ没入し、リサーチへ挑む姿勢をつくる必要があります。そこで冒頭の授業では、幡野広志さん（写真家・がん患者）にお越しいただき、「死とは幸せを考えること」というメッセージを持ったプレゼンテーションをしていただくとともに、学生から集めた質問をベースに熱く議論する、という2時間にわたっての対話型授業を行いました。

授業終了後、ひとりの学生が幡野さんと涙を浮かべながら話をしているのを見て、こういう機会を持てて良かったなあと思いました。詳しくはこちらをご覧ください。

今回のプロセスのキモは、当たり前を疑うどんな問い[Q]を立て、収集したデータをもとにどんな答え[A]を見つけるか、です。1人ではなく、20人を5チームに分け、なるべく多視点でデザインリサーチを実践できる形態にしました。

クエスチョンを軸に、学生がそれぞれ1人ずつ身近な方に1時間以上のデプスインタビューを行いました。ポイントは、クエスチョンをそのまま聞くのではなく、クエスチョンの領域の周囲にあるトピックからその人の経験談を聞くことです。（例えば《もし遺骨を拝むのではなく、故人の好きな形を拝む世界なら？》なら、お墓参りや形見などについてその人が経験した話など）計20人のインタビューデータから、クエスチョンに対する変わらない価値観と変わりうる価値観を抽出していきました。

また、身近な人の発言だけではなく、多世代／多文化の視点を得るために、介護付き多世代型シェアハウス・はっぴーの家ろっけんと、国立民族学博物館へ訪問させていただきアドホックインタビューや、展示物観察をさせていただきました。

収集したデータはKJ法を用いて、横断的にインサイト抽出→関係性描写→叙述化という手順で統合。分析ではなく、あくまで創造的に解釈していくことで、各チームがそれぞれでクエスチョンに対する答え（仮説）を作っていきます。

今回の授業の醍醐味はここから。今回避けたかったのは、ワークシートにアイデアを書いて身内のアイデア出しで完結してしまう形です。そこで、発見した答えを一般の人にも共感してもらえるように伝える、形づくることを目指し、各チームで作った答えをフラッシュフィクション（ショート・ショートとも言う）と呼ばれる短い物語に昇華させることにしました。

物語にした理由は、文脈のない説明だけでは、見ている人の心を動かすことがはできないと思うからです。たとえば「人間は結局自然をコントロールできない」という教訓を伝えたい時、「もし恐竜が現代に生きていたら？」という問いをもとにした物語が、あの「ジュラシック・パーク」という有名なSFスリラー映画なのだとしたら、物語になったからこそ、あんなにも人々の心を動かし、愛されることができたんじゃないかと思うのです。（「ジュラシックパーク」の教訓はあくまで筆者の解釈です）

たった4回の授業でしたが、宿題も多く、実質8月の1ヶ月を費やして本気で取り組んだプロジェクトでした。学生たちにとってはとてもハードな内容だったと思います。彼らが、授業を終えて、どんなことを感じたのか、いただいたアンケートの声を一部ご紹介します。

友人の実家にお邪魔してインタビューしたのですが、同居するその子のお婆さんからもお爺さんの死に対する当時の思いやエピソードを聞け、想定していた以上の話の広がりがありました。隣に座ってメモを共有する、1時間以上話を聞くといった姿勢を見せることでより深い話を聞き出せている感覚がありました。今後ずっと使えるインタビューの技術を身に付けられたと思います。
ー酒井はるなさん（総合領域4年生）

課題に取り組む前に、デザインリサーチについての講義、テーマに沿った講演会や本を一冊読んでおく課題などの前提があったのち本題に入る形は、すごく取り組みやすさを感じました。特に今回、「死と生」をテーマにした講義であり、授業内でも何度も言われていた通り少しとっつきにくいものだったので、本を一冊読んで自分で事前に知識を得ておく課題はかなり効果がありました。
ー山下真凜さん（総合領域4年生）

物語をつくることで、テーマとしている課題だったり、作り出したものの説得力や面白さがぐっと深まるなぁと自分の班とみんなの班のアウトプットの最終系を見て思いました。国広さんも講義の最後に仰られていましたが、「物語って結構大事」というのが学びとして身に沁みました。自分の今後の制作にも活かしたいです。
ー森井美結さん（総合領域4年生）

授業を終えて、学生たちが得た気づきや、授業のプロセスを紹介するため、成安造形大学とFabCafe Kyotoで成果物の展示会を開催しました。

展示会 @成安造形大学

会期：2019年10月17日（木）〜10月23日（水）  ※ 日曜休館
時間：9:00-19:00（最終日は17:00まで）
会場：成安造形大学 スパイラルギャラリー
アクセス：https://www.seian.ac.jp/access/

展示会 @FabCafe Kyoto / MTRL KYOTO

会期：2019年10月25日（金）〜11月2日（土） ※ 日・月曜定休、30日（水）・31日（木）臨時休業
時間：11:00-20:00
会場：FabCafe Kyoto / MTRL KYOTO
アクセス：https://fabcafe.com/kyoto/access/